LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La sociedad de la comunicación exige del sistema el cambio en sus estructuras, en su organización curricular y en los recursos de enseñanza. De allí urgentemente necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, movidas por una nueva racionalidad, con profundas raíces político-económicas.

Agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación  (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

GLOBALIZACÓN Y TRANSVERSALIDAD

Desde la teoría curricular, han surgido, en la actualidad, la globalización y la transversalidad.

La globalización es una respuesta al problema de la organización de las disciplinas al problema de la organización de las disciplinas, donde se aprecia la convergencia del conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano.

La transveralidades un medio de organización de currículo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral.

Una de las ideas básicas de la globalización y la tranversalidad en la practica educativa tiene que ver con la oposición de esta concepción epistemológica y curricular a la tradicional, basada en la linealidad del conocimiento, del carácter acumulativo de la ciencia y la especialización de saber, que ha permanecido en la escuela y se pretende erradicar, al contradecirse con la cultura de la época.

Pedagógicamente se entiende la transverzalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores ejes transversales para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes áreas, dotando la acción educativa de la visión de unidad.

Dado que la transversalidad ha venido desarrollándose dentro de los procesos de reforma educativa en diversas partes del mundo, se ha creado un entramado crítico en torno a ella, fundado en la posible sospecha de ser nuevo mecanismo de dominación cultural desde la escuela, al proponer  una racionalidad ordenadora, que, a pesar de visualizarse multifocal, dialógica y centrada en el problema axiológico, puede quedar en una simple instrumentación de currículo.

HENRY GIROUX

“Una educación divorciada de su contexto carece de valor“

Propone una teoría critica, a través de la práctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica dentro de su sociedad.

En base a las críticas que realiza Giroux al sistema educativo norteamericano, se puede prever las falencias que tiene. Al igual que el nuestro , la sociedad norteamericana esta mas preocupada de desarrollar otro tipo de valores, que no ayudan al desarrollo mental ni critico de sus niños. Se ha intentado cambiar esta situación, pero las reformas se ven obstaculizadas por la institucionalización de los sistemas escolares establecidos a principios de este siglo; por los conflictos ideológicos entre los partidarios de la escuela pública y la escuela privada; por las enormes desigualdades de los recursos a disposición de los estudiantes pobres, especialmente en las zonas urbanas; por la creciente segregación geográfica por motivos de ingreso; y por el control local sobre las escuelas.

El sistema educativo de los Estados Unidos no fomenta el pensamiento crítico e independiente. Aunque se afirma que la nación Americana cuenta con una educación democrática, la realidad es diferente porque es un modelo educativo colonial, muy elaborado y diseñado para formar a los maestros con métodos que devalúan la dimensión intelectual de la enseñanza.

Además de la estandarización de exámenes oficiales, tipo "test", que implantan los departamentos estatales de educación porque éstos fomentan la educación instrumental y acrítica, “No se procura, por lo tanto, el desarrollo de un pensamiento crítico e independiente, sino que se anestesia el razonamiento de nuestros estudiantes"

Comentario: H. Giroux en su teoría critica a los programas escolares por que imponen modelos educativos que muchas veces no satisfacen las necesidades de los estudiantes de la actualidad, ya que no los  preparan para cuando tengan que enfrentarse su trabajo en la sociedad estén completamente preparados no solo en teorías si no en práctica y una manera de pensar critica con la que puedan resolver sus propias problemáticas. Propone también que la escuela sea mas critica y mejore sus estrategias de enseñanza.

Pedagogía Crítica

EL CONSTRUCTIVISMO

Es una corriente de la pedagogía que postula la necesidad de entregarle al alumno herramientas de conocimiento que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver procedimientos para resolver alguna situación o problemática. Esta corriente surge ante la pregunta ¿Cómo aprende el hombre? Se constituye el constructivismo como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, esto origina una nueva perspectiva de la enseñanza.

Se considera que las ideas de Piaget y Vygotskyson referentes básicos en la restructuración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo.

El constructivismo promueve el aprendizaje significativo, este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciad por los procesos mentales o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente.

El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo los cuales evolucionan y cambian.

Planos de desarrollo de la teoría Constructivista

A partir de la propuesta de Gallego-Badillo.

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Estas corrientes Pedagógicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela   o de la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales. Gracias a la proliferación y diversidad de la investigación en el campo pedagógico educativo, y de la escuela como espacio para la formación del hombre. Además estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formación del hombre, objeto central de la acción pedagógica. Es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. Los principales sujetos participantes en la educación formal: el alumno y el profesor. Recuperar lo que se piensa y siente de sus alumnos; así mismo escriba lo que hace, para qué lo hace, cómo lo hace. La forma en que desarrolla el proceso Enseñanza-Aprendizaje de un modo general, si es necesario describa una clase típica que lo identifique.

Actualmente la educación, la escuela y sus principales actores, han estado en la mira de muchas críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales, etc.   Las cuales han reorientado la actividad de docentes, estudiantes y padres de familia. Esto debido a que durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela tenía como misión la transmisión de conocimientos más que la comprensión y aplicación de ellos. A esto se une el hecho de que en los últimos años se está revalorando el aprendizaje como condición necesaria de todo el proceso educativo. En la época contemporánea se han desarrollado diversos sistemas educativos que presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educación, estas propuestas presentan algunas características que es conveniente considerar para comprender la evolución de la educación hasta el momento actual, donde se considera al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos países e instituciones. La pedagogía considera las formas que permiten el máximo aprendizaje de una manera eficiente, de tal manera que se tenga una garantía de la educación recibida en vistas a su futuro desempeño laboral.

PARADIGMA ECOLÓGICO

El paradigma ecológico en la pedagogía es una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas de la realidad según los principios de la ecología (Haeckel). Es una complejidad organizada que da sentido a la mayoría de fenómenos conocidos entre ellos la escuela; una construcción social creada por un grupo social en un momento pensado y determinado ya que no es algo connatural, innato a la vida en sociedad.

Escuela; según el paradigma ecológico es un ecosistema social humano, ya que tiene elementos (población, ambiente, interrelaciones, y tecnología) y relaciones organizativas que la determinan como tal. Un mesosistema de desarrollo human que envuelve al microsistema “aula” contexto de la enseñanza y socialización que es reforzado por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el estado.

Los mayores propulsores de este paradigma son; Doyle, Bernstein, y Tikunoff.

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA ECOLÓGICO

Estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendizaje.

 

Las estrategias cognitivas

Las estrategias son conductas u operaciones mentales

Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

La sensibilización

El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje

El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.

El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta.

El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje.

Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo sentimientos positivos.

En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales.

Una vez motivado el niño, comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional.

La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información.

La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos.

Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar.

Cuando el niño atiende selectivamente a una parte de la información presente en el registro sensorial, transfiere esa información a la memoria a corto plazo.

En el proceso de  adquisición se comienza con la selección o codificación selectiva lo que le permite la incorporación del material informativo de interés para el niño.

Al comprender se genera un significado para los materiales que va a adquirir..

Las estrategias de elaboración  establecen conexiones externas entre el conocimiento nuevo y el viejo, haciéndolo significativo para el niño.

Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material.

El sujeto tiene la capacidad  de trasladar los conocimiento nuevos a contextos, situación o estímulos nuevos.

Puede aplicarlo a situaciones nuevas.

La Evaluación posibilita la comprobación de haber alcanzado los objetivos, reforzando al sujeto, elevando la motivación y el auto-concepto.

Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor calidad en sus aprendizajes.

Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el verdadero aprendizaje: aprender a aprender.

Estrategias metacognitivas

Metacognición es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la información, resolver problemas de procesamiento y autorregular el procesamiento

Podemos definir metacognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos

Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.

Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo, clasificamos la información, otras veces tomamos apuntes de lo más importante, en otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos para que así no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estos procesos más de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.
Inferimos pues que las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.

Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas son:
1.- Dirigen nuestra atención hacia información clave.
2.- Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.
3.- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando
4.- Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.
5.- Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

EN LAS REDES DE LA PROFESIÓN

El propósito de estos puntos es enfocar algunos aspectos que considero importantes para que el profesor tenga condiciones sobre sus maneras de  ser y de estar en la profesión, resignificando así su trabajo docente.

El conocimiento profesional: la enseñanza y para ella

Hay que partir de la ignorancia, seguir un largo y difícil camino, antes de llegar al conocimiento. Lo que es verdadero para el individuo es igualmente verdadero para toda la humanidad: la inmensa labor del pensamiento humano no consiste en un esfuerzo secular para pasar de la ignorancia al conocimiento

(lefebvre, 1995:50)

La escuela como contexto de producción docente

La contracción de procesos y la concomitante construcción de dispositivos de formación de profesores, pensando la formación y el cambio en una articulación directa e interactiva con el ejercicio del trabajo, esta en el origen de una reflexión sistemática sobre el establecimiento de la enseñanza. La problemática de la “formación central de la escuela” constituye, a mi ver, la principal “puente de entrada” para un enfoque sobre la escuela como objeto social y a su posterior transformación en objeto científico.

(Canario, 1996:140)

El conocimiento de lo profesores sobre sus maneras de ser y estar en la profesión

Para nosotros, profesores reconoce profesionalmente y emprende su profesión cuando, al interpretar y evaluar las diferentes experiencias de enseñanza y aprendizaje, es capaz de identificar acciones emancipadoras necesarias para desarrollar valores democráticos. En esas experiencias los profesores no pueden permaneces neutros, pero necesitan ser formadores que posibiliten el transformar la escuela.

(abdalla,200:187)

Límites y posibilidades de la acción pedagógica en la educación social

La acción pedagógica en la educación social: invariantes, fronteras y dilemas
La educación es una disciplina compleja que se mueve entre el rigor metodológico y la incertidumbre que crea el hecho de no poder controlar todos los elementos que confluyen en un proceso educativo. Por esto, históricamente, muchos autores la han definido como una ocupación imposible. Sin embargo, sería injusto decir que la educación no contribuye o ha contribuido a generar progresos en las comunidades y en las personas y que por esta razón, pese a las dificultades, es un elemento esencial para asegurar la mejora de la vida social. Ahora bien, a veces se ha generado un optimismo desbordado sobre sus posibilidades reales, hasta el punto de caer en una especie de omnipotencia, según la cual la educación podía solucionar por ella misma el núcleo de buena parte de los conflictos sociales.

Esta visión distorsionada puede tener un doble efecto negativo: por un lado, la creación de falsas expectativas en los destinatarios de los servicios; por otro, la angustia de los profesionales frente a encargos imposibles.

Ante este panorama (y confiando plenamente en el papel de la educación en la transformación de los entornos sociales), en este monográfico se plantea la necesidad de ver las posibilidades pero también las limitaciones de las acciones educativas. En este sentido, se analizan algunas constantes y algunas limitaciones del proceso educativo, con la intención de estimular la reflexión de los equipos sobre su potencial y sobre el lugar que ocupan dentro de un proceso que culmina con la incorporación social autónoma de las personas y los grupos.

CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL

Se dice que los pedagogos son profesionales estudiosos e investigadores y todologos de la educación, pero así como todos los profesionales tienen su propia identidad definida; los médicos tenemos claro que su labor es salvar vidas, curar enfermedades etc. El pedagogo es un tipo de profesional que cumple funciones diversas pero todas ellas vinculadas a algún ámbito de la educación en general ya sea formal e informal y las encara de manera distinta a la de otras profesiones que también se ocupan de la educación.

VEAMOS COMO PODEMOS LOGRAR DEFINIR CUAL ES LA IDENTIDAD DEL PEDAGOGO, JUGANDO A LA CAZA DEL TESORO Y RESOLVIENDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS,  ENCONTRARAS LAS RESPUESTAS

ESCONDIDAS Y SI LOGRAS RESOLVER TODAS LAS PREGUNTAS OBTENDRAS TÚ TESORO…

    1)   ¿Qué es identidad personal?
     2)   ¿Qué es identidad profesional?

3)   ¿Por qué es importante tener una identidad profesional?

4)   ¿Para que nos sirve la identidad profesional?

5)   ¿tener una identidad definida nos puede abrir puertas en el ámbito profesional?

6)   ¿Cuál es el concepto de pedagogo?

7)   ¿En que ámbito laborar se desarrolla el profesioncita pedagogo?

8)   ¿Cual es el objeto de estudio del psicopedagogo?

9)   ¿Que significa etimología?

10) ¿Qué diferencia hay entre el docente y pedagogo

11)   ¿Puede existir la educación sin pedagogía?

12)  ¿El pedagogo puede trabajar con el docente?

13)  ¿Qué actividades corresponden a cada una de las diferentes profesiones para guiar a un grupo de escolares?

14)  ¿El pedagogo es un profesor?

 

Recursos

Definición de identidad.

http://es.scribd.com/nai86/d/22724003-CONCEPTOS-BASICOS-DE-LA-IDENTIDAD-PROFESIONAL

Definición de pedagogo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

Pedagogía y docencia.

http://cajamatrushka.wordpress.com/2009/04/08/el-pedagogo-no-es-un-profesor/

Espero que todo haya quedado claro y ahora si ya puedas definir cual es la verdadera identidad del pedagogo.

                      !LA FORTUNA DEL SABER!

FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

La disminución de esfuerzos por parte de los encargados de la educación y alumnos han generado retrocesos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente es responsabilidad del docente poner eficazmente en marcha un proceso de enseñanza que atribuya al aprovechamiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Existen hasta hoy numerosos debates y estudios sobre los factores determinantes del aprovechamiento escolar buscando las principales causas que influyan en este

Los tres aspectos más importantes en el tema son:

·        El marco teórico necesario para una jerarquización de la función docente dentro del sistema educativo de acuerdo a su grado de profesionalidad.

·        La capacitación inicial, permanente y superación constante para el profesional docente.

·        Otorgar por la carrera profesional docente el acceso a ejercer laboralmente a los distintos niveles educativos según su nivel estudios, conocimientos, experiencias personales, de acuerdo a las posibilidades, aspiraciones con variantes según las modalidades de la enseñanza y la estructura organizativa del sistema.

El docente debe estar capacitado para cubrir una dedicación exclusiva al ejercicio profesional, inculcar altos niveles de aprendizaje, impedir el aislamiento de los alumnos, provocar comportamientos responsables, entre otros pero el docente encargado del aprendizaje de los alumnos de nivel superior debe hacer más positivo y provechoso el aprendizaje y enfocarse en el modelo teórico práctico apropiado para la optimización del funcionamiento del sistema para preparar, formar, y definir a los futuros profesionales de la educación.